Es un proceso
de previsión, realización y evaluación de las acciones orientados hacia el
logro de los objetivos educacionales previstos. Todo proceso de planeamiento
educacional se realiza en función de una realidad concreta, se inscribe en el
marco geográfico, social, económico y cultural de una comunidad local y
nacional.
La didáctica es una disciplina y herramienta docente encargada de hacer
práctico el proceso de aprendizaje, además de ello debemos de estar conscientes
que la didáctica se relaciona además de los elementos, momentos, principios
didácticos con las fases del proceso didáctico que son una serie de acciones
ordenadas e interrelacionadas entre sí que en la práctica se consideran como
los pasos exitosos en el desempeño docente respecto al proceso educativo. Es de vital importancia que el docente conozca, maneje y
domine dichas fases para poder triunfar en el campo educativo, respecto al
proceso de enseñanza y aprendizaje. Dichas fases de enumeran a
continuación:
1.LA MOTIVACIÓN
La palabra motivación
proviene del latín motivus que significa movimiento y el sufijo ción que
significa acción y efecto, por lo tanto la motivación en el proceso educativo
es incentivar al alumno a interesarse por la clase. La motivación es la encargada de activar, mantener y dirigir la
atención del alumnado. Motivación viene de MOTIVO, incentivar al alumnado a
interesarse por la clase, es una de las prioridades de esta fase. La
motivación debe de permanecer durante todo proceso educativo no simplemente al
comienzo de la clase sino durante la clase por lo mismo se puede decir que es
la transversal de todas las demás fases del proceso didáctico.
2.LA PRESENTACIÓN
Presentar es informar de
forma ordenada y general lo que será discutido y se hace de forma global. Esta
fase que se encarga de poner en contacto al alumnado con el objeto o contenido
de aprendizaje. El contenido de aprendizaje presentado al alumno debe de ser
significativo, interesante y motivador para él, y debe de ser presentado en
forma clara, sencilla, y a través de diferentes medios o estrategias
motivadoras. Debe de darse a conocer el objetivo a lograr. Presentar es informar de forma ordenada y general lo
que será discutido y se hace de forma global.
3.EL DESARROLLO
Fase relacionada en orientar la actividad conceptual,
procedimental y actitudinal del alumnado, con la intención de que logre el
aprendizaje. Es la fase de interacción, es la facilitación ordenada de lo
presentado. El enfoque del docente debe ser formador más que informador, no se
trata solo de dar información sino que también proveer herramientas al alumno
que le permita entender esa información y su importancia en su contexto. El
docente no simplemente tiene que centrase en el aspecto cognitivo del alumno
sino que también tomar en cuenta sus destrezas y afectividad. Al momento de
orientar las actividades encaminadas al aprendizaje es imprescindible dar a
conocer su significancia, su importancia y aplicaciones para que el alumno
conozca y tome conciencia de lo que se está haciendo.
4.LA FIJACIÓN
Es la
aprehensión que el alumnado va asimilando del proceso ejecutado, es la
adquisición significativa y permanente que el alumnado debe tener de los
contenidos o temas desarrollados. Es el aprendizaje permanente.
5.LA INTEGRACIÓN
Fase encargada
en lograr que el alumnado adquiera una visión global del objeto de aprendizaje,
fase que permite asociar y/o relacionar el nuevo aprendizaje con otros
anteriores.
6.CONTROL O EVALUACIÓN
Fase consistente en determinar
niveles de logro alcanzados relacionados con los objetivos de aprendizaje. Es
la evaluación del proceso propiamente dicho. Permite
también determinar la efectividad de las actividades, estrategias y recursos
utilizados por el docente. La evaluación debe de realizarse a través de
diferentes técnicas para no caer en una evaluación tradicional que simplemente
consiste en verificar los niveles alcanzados cognitivamente, y deja por un lado
los niveles de destrezas y actitudes alcanzados por los alumnos. La evaluación
debe de darse durante el desarrollo de las clases y no hasta el final de cada
unidad o trimestre, y que tome en cuenta los conocimientos, destrezas y
actitudes adquiridos por los alumnos
7.LA RECTIFICACIÓN
Como fase
del proceso didáctico, esta etapa literalmente es la última de todas y es la
encargada de visualizar el aseguramiento de los logros previstos, es decir, si
la fase anterior permite verificar si los objetivos en general fueron
alcanzados o no, la rectificación mediante el uso de variadas estrategias es la
encargada de asegurar que los objetivos sean logrados en altos porcentajes. La rectificación es como una respuesta que se le da a la
evaluación, porque permite repasar
nuevamente los contenidos que no fueron aprendidos por los alumnos.
El proceso didáctico es una serie de acciones integradas que debe de seguirse ordenadamente por
el docente dentro del proceso educativopara el logro de un aprendizaje efectivo. El éxito del proceso
didáctico depende del conocimiento, capacidad y actuación del docente para
realizarlo con diferentes actividades congruentes y tendientes a la consecución
del mismo fin que es facilitar los aprendizajes de los alumnos, porque dichas
actividades que son realizadas por el docente están inevitablemente unidas a
los procesos de aprendizaje que, siguiendo
sus indicaciones, realizan los alumnos. El docente siempre encamina sus
acciones hacia un objetivo que consiste
en el logro de determinados aprendizajes y la clave del éxito estriba en la forma de como motiva a sus alumnos para que ellos puedan y quieran realizar
las operaciones cognitivas convenientes para ello, interactuando con los
recursos educativos a su alcance.
El proceso didáctico depende también de la situación
educativa como los contenidos a tratar, características de los alumnos,
circunstancias ambientales y por todo ello se entiende que es un proceso
complejo en el cual intervienen los
elementos principales como el docente, los alumnos, los objetivos educativos,
el contenido, el contexto y las estrategias didácticas.
El términocurrículo(dellatín: sing.curriculum;pl.curricula)
refiere el proyecto en donde se concretan las concepciones ideológicas,
socioantropológicas, epistemológicas, pedagógicas y psicológicas, para
determinar los objetivos de la educación escolar, es decir, los aspectos del
desarrollo y de la incorporación de la cultura que la escuela trata de promover
para lo cual propone un plan de acción adecuado para la consecución de estos
objetivos.
El concepto currículo ocurrículumse refiere no solamente a la
estructura formal de los planes y programas de estudio, sino a todos los
aspectos que implican la elección de contenidos, disposición de los mismos,
necesidades de la sociedad y tecnología disponible.
ELEMENTOS:
Elobjetivose
considera el componente rector del proceso de enseñanza-aprendizaje, y es el
que refleja más claramente el carácter social del proceso pedagógico al brindar
la información que se necesita para conocerel hombreque
se desea formar en correspondencia con las exigencias sociales que ha de
cumplir laescuela.
El contenido es
el componente primario del proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que, para poder definir un objetivo, es necesario tener un contenido.
El método debe responder a
un proceso de enseñanza-aprendizaje desarrollador, promotor del cambio educativo,
por lo que los métodos que se
empleen deben ser: productivos, creativos, participativos, promotores del desarrollo de estrategias de
enseñanza-aprendizaje y de la interdisciplinariedad, portadores de
la integración de lo
instructivo-educativo y lo afectivo-cognitivo, condicionadotes de motivaciones
intrínsecas y de la comunicación interpersonal.
Responde a la interrogante: "¿cómo enseñar?".
La evaluación es el componente
que regula el proceso de enseñanza-aprendizaje, y juega un papel fundamental en
el cambio educativo. Responde a la pregunta: "¿en qué medidas han sido
cumplidos los objetivos del
proceso de enseñanza-aprendizaje?".
Las formas de organización responder
a un proceso de enseñanza-aprendizaje desarrollador, por lo que deben ser:
flexibles, dinámicas, atractivas, significativas, que garanticen la implicación
del estudiante y que fomenten el trabajo independiente
en estrecha relación con el trabajo grupal.
Su finalidad debe estar estrechamente relacionado con el contexto social en el
que se desarrolla el proceso.
Los medios son los componentes
que facilitan el proceso de enseñanza-aprendizaje a través de objetos reales,
sus representaciones e instrumentos que apoyan el proceso para contribuir a la
apropiación del contenido, complementando al método, para lograr
los objetivos. De ahí la interrelación de este con el resto de los componentes.
Las técnicas didácticas son organizadas
por el docente a través de las cuales pretende cumplir su objetivo. Son
mediaciones que tienen detrás una gran carga simbólica relativa a la historia
personal del docente: su propia formación social, sus valores familiares, su lenguaje
y su formación académica.
Las técnicas didácticas forman parte de la didáctica. En este estudio
se concibe como el conjunto de actividades que el maestro estructura para que
el alumno construya conocimiento, lo transforme, lo problematice, y lo evalué;
además de participar junto con el alumno en la recuperación de su propio
proceso. De este modo las técnicas didácticas
ocupan un lugar indispensable en el proceso de enseñanza aprendizaje,
son las actividades que el docente planea y realiza para facilitar la
construcción del conocimiento.
Entre ellas podemos encontrar algunas
como:
Dialogo simultáneo.
PHILIPS. 66
Es útil para obtener rápidamente
opiniones elaboradas por equipos, acuerdos parciales, decisiones de
procedimiento, sugerencias de actividades, tareas de repaso y de comprobación inicial
de información antes de tratar un tema nuevo.
LECTURA COMENTADA.
Consiste en la lectura de un documento
de manera total, por parte de los alumnos, bajo la conducción del profesor.
DEBATE DIRIGIDO.
El profesor hace preguntas a los
participantes para poner en evidencia la experiencia de ellos y relacionarla
con los contenidos técnicos.
TORMENTA DE IDEA.
Pedir ideas, sugiriendo una idea por
persona, dando como norma de que no existen ideas buenas ni malas, sino que es
importante la expresión de la misma.
DRAMATIZACION.
También conocida como socio drama o
simulación, esta técnica consiste en reproducir una situación problema real.
EL METODO DEL CASO.
Esta técnica se utiliza cuando los
participantes tienen información y un cierto grado de dominio sobre la materia,
estimula el análisis y la reflexión de los participantes.
Lasteorías
del aprendizajepretenden
describir los procesos mediante los cuales tanto los seres humanos, como los
animales aprenden.
Las diversas teorías ayudan a comprender,
predecir y controlar elcomportamiento
humano,
elaborando a su vezestrategiasde aprendizajey tratando de explicar cómo los sujetos
acceden alconocimiento. Su objeto de estudio se centra en la
adquisición de destrezas y habilidades en elrazonamientoy en la adquisición de conceptos.
Teorías asociativas, asociacionistas o del
condicionamiento. Están basadas en el esquema estímulo-respuesta y
refuerzo-contigüidad.
Teorías cognitivas. Renunciando a lo fisiológico y
centrándose en lo mental, intentan la elaboración de una concepción holística.
Teorías funcionalistas. Conciben el aprendizaje como el
proceso adaptativo del organismo al medio mediante una serie de actividades
psíquicas o funciones dinámicas.
Teorías estructuralistas. Explican el aprendizaje como
una cadena de procesos interrelacionados dirigidos a la formación de
estructuras mentales.
Teorías psicoanalíticas. Basadas en la psicología
freudiana, han influido en las teorías del aprendizaje elaboradas por algunos
conductistas, como la teoría de las presiones innatas.
Teorías conductistas o behavioristas. Interpretan la
conducta humana en base a la psicología animal.
Teorías no directivas. Centran el aprendizaje en el
propio yo y en las experiencias que el individuo posee.
LA TEORÍA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
DE AUSUBEL.
La teoría de Ausubel se ocupa
específicamente de los procesos de aprendizaje/enseñanza de los conceptos
científicos a partir de los conceptos previamente formados por el niño en su
vida cotidiana.
LA TEORÍA DEL APRENDIZAJE DE VIGOTSKY.
La respuesta vygotskiana ante la
escisión de la psicología: actividad y mediación.
Vigotsky parte de una posición decidida
en contra del asociacionismo y el mecanicismo. Rechaza por completo los enfoques
que reducen la psicología, y en nuestro caso el aprendizaje, a una mera
acumulación de reflejos o asociaciones entre estímulos y respuestas. Existen
rasgos específicamente humanos no reducibles a asociaciones, como la conciencia
y el lenguaje, que no pueden ser ajenos a la psicología.
Estilo de aprendizajees el conjunto de características
pedagógicas y cognitivas que suelen expresarse conjuntamente cuando una persona
debe enfrentar una situación de aprendizaje; es decir, las distintas maneras en
que un individuo puedeaprender. Se cree que una mayoría de personas
emplea un método particular de interacción, aceptación y procesado deestímuloseinformación. Las características sobre estilo de
aprendizaje suelen formar parte de cualquierinforme
psicopedagógicoque se elabore de un alumno y pretende
dar pistas sobre las estrategias didácticas y refuerzos que son más adecuados
para el niño. Los estilos de
aprendizaje son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que sirven como
indicadores relativamente estables, de cómo el alumno percibe interacciones y responde
a su ambiente de aprendizaje.
El término "estilos de
aprendizaje", se refiere a que cada persona utiliza su propio método o
estrategia a la hora de aprender. Cada persona tiene su propio estilo y
estrategia particular de aprendizaje, velocidad, características y eficacia al
aprender.
Componentes
Existe
discrepancia entre los diferentes autores sobre los componentes que se suelen
citar como parte del estilo de aprendizaje. Sin embargo, entre los que han
suscitado más unanimidad nos encontramos:
·Condiciones fisicoambientales del espacio y/o aula de
clase: luz, temperatura, sonido.
·Preferencias de contenidos, áreas y actividades, por parte del
alumno.
·Tipo de agrupamiento: se refiere a
si el alumno trabaja mejor individualmente, en pequeño grupo, dentro de un
grupo clase, etc.
·Estrategias empleadas en la resolución de problemas por parte
del alumno.
·Los niveles de atención en una
actividad nueva y/o en actividades de retroalimentación.
·Los materiales que busca o requiere para
solucionar algunas tareas.
·Los estímulos que le resultan más positivos
para la realización de las tareas de aprendizaje.
·Motivación: qué tipo de trabajos le motivan e interesan más,
identificando los niveles de dificultad, a quién atribuye fracasos y éxitos.
Una de las
principales teorías acerca de los estilos de aprendizaje es la teoría VARK (por
sus siglas en inglés que se refieren a las palabras visual, auditive,
reading y kinesthetic). La teoría VARK divide a los estudiantes en cuatro
categorías. Aquellos que aprenden de una manera:
Los tipos de aprendizaje más comunes citados por la literatura de pedagogía:
·Aprendizaje repetitivo o memorístico: se produce
cuando el alumno memoriza contenidos sin comprenderlos o relacionarlos con sus
conocimientos previos, no encuentra significado a los contenidos.
·Aprendizaje receptivo: en este tipo
de aprendizaje el sujeto sólo necesita comprender el contenido para poder
reproducirlo, pero no descubre nada.
·Aprendizaje por
descubrimiento: el sujeto no recibe los contenidos de forma pasiva;
descubre los conceptos y sus relaciones y los reordena para adaptarlos a su
esquema cognitivo.
·Aprendizaje
significativo: es el aprendizaje en el
cual el sujeto relaciona sus conocimientos previos con los
nuevos, dotándolos así de coherencia respecto a sus estructuras cognitivas.
·Aprendizaje observacional: tipo de
aprendizaje que se da al observar el comportamiento de otra persona, llamada
modelo.
·Aprendizaje
latente: aprendizaje en el que se adquiere un nuevo
comportamiento, pero no se demuestra hasta que se ofrece algún incentivo para
manifestarlo.
Desde la perspectiva de la ciencia definida
como proceso de hacer y deshacer hipótesis, axiomas, imágenes,
leyes y paradigmas existen cinco tipos de aprendizaje:
·Aprendizaje de mantenimiento descrito
por Thomas Kuhn cuyo
objeto es la adquisición de criterios, métodos y reglas fijas para hacer frente
a situaciones conocidas y recurrentes.
·Aprendizaje innovador es aquel
que puede soportar cambios, renovación, reestructuración y reformulación de
problemas. Propone nuevos
valores en vez de conservar los antiguos.
·Aprendizaje
visual las personas que utilizan el sistema de
representación visual ven las cosas como imágenes ya que representar las cosas
como imágenes o gráficos les ayuda a recordar y aprender. La facilidad de la
persona visual para pasar de un tema a otro favorece el trabajo creativo en el
grupo y en el entorno de aprendizaje social. Así mismo, esta forma de proceder
puede irritar a la persona visual que percibe las cosas individualmente. Se da
al observar el comportamiento de otra persona, llamada "modelo".
·Aprendizaje auditivo una
persona auditiva es capaz de aprovechar al máximo los debates en grupo y la
interacción social durante su aprendizaje. El debate es una parte básica del
aprendizaje para un alumno auditivo. Las personas auditivas aprenden escuchando
y se prestan atención al énfasis, a las pausas y al tono de la voz. Una persona auditiva disfruta del
silencio.
·Aprendizaje kinestésico las
personas con sistemas de representación kinestésico perciben las cosas a través
del cuerpo y de la experimentación. Son muy intuitivos y valoran especialmente
el ambiente y la participación. Para pensar con claridad necesitan movimiento y
actividad. No conceden importancia al orden de las cosas. Las personas
kinestésicas se muestran relajadas al hablar, se mueven y gesticulan. Hablan
despacio y saben cómo utilizar las pausas. Como público, son impacientes porque
prefieren pasar a la acción.
Desde el enfoque pedagógico.
Aprendizaje por golpes
Define la
manera de comportarse de un agente a un espacio dado en un tiempo exacto. Puede
verse como un mapeo entre los estados del ambiente que el agente percibe y las
acciones que toma, cuando se encuentra en esos estados. Corresponde a lo que en psicología se conoce
como reglas estímulo-respuesta o asociaciones. Este elemento es central ya que
por sí solo es suficiente para determinar el comportamiento. Se adquiere el
conocimiento a partir de la experiencia.
Aprendizaje por observación
Albert Bandura consideraba
que podemos aprender por observación o imitación. Si todo el aprendizaje fuera
resultado de recompensas y castigos nuestra capacidad sería muy limitada. El
aprendizaje observacional sucede cuando el sujeto contempla la conducta de un modelo, aunque se puede aprender una conducta
sin llevarla a cabo.
El acto didáctico es el proceso de
comunicación entre el educador y los educandos.
La transposición didáctica es un
proceso mediante el cual el docente adopta ese conocimiento para que pueda ser
accesible al alumno.
Hay cinco componentes importantes que conforman el Acto
Didáctico y cada uno de ellos es necesario para lograr el mismo. Ellos son:
1)Docente(Siempre hay alguien
que enseña)
El trabajo del docente es la
transposición didáctica: es el proceso mediante el cual el conocimiento erudito
se transforma en conocimiento u objeto de enseñanza o conocimiento enseñado.
El docente debe programar, ejecutar,
evaluar, actualizarse permanentemente, respetar las normas del colegio y
evaluar con frecuencia su práctica.
2) Alumno (Siempre hay alguien
que aprende)
El docente tiene que buscar que el
alumno sea activo, es decir, que se haga dueño del contenido. Los conocimientos
de los que se apropian, los relacionan con los que ya tienen; es por ello que
cada niño tiene una necesidad educativa diferente.
Ellos son quienes se apropian de los
saberes, lo aprenden. Deben lograr incorporarlos en su vida propia.
3) Contenido (Algo que enseñar,
algo que aprender)
Los contenidos son saberes
significativos para la cultura, son elegidos para ser enseñados en la escuela.
Hay otros que no se aprenden en la escuela. Cuando el saber se traspasa
didácticamente se convierte en un contenido.
Tipos de contenidos:
a) Saber =
Contenido conceptual: Las cosas que el alumno tiene que saber, relacionado
a las definiciones. Ejemplo: días de la semana, figuras geométricas.
b) Saber hacer =
Contenido procedimental: Lo que debe saber hacer, aquello procedimientos.
Ejemplo: sumar, restar, la expresión oral.
Un procedimiento es seguir una serie de pasos o acciones
ordenadas para llegar a un fin, un resultado.
Grados del procedimiento:
·Efectuar un procedimiento.
·Puedo saber un procedimiento, pero no explicarlo.
·Puedo explicar un procedimiento, pero no realizarlo.
·Puedo saber un procedimiento, pero no se aplicarlo a
cosas diferentes.
El docente tiene que saber el nivel de complejidad del procedimiento para poder
trabajarlo.
c) Saber ser/
obrar = contenido actitudinal: Una actitud es una predisposición
medianamente estable de la conducta frente a la realidad. Ejemplo: compartir.
Tiene 3 componentes:
·Cognitivo: toda actitud implica un conocimiento o
creencia sobre aquello frente a lo cual tengo una actitud.
·Afectivo: para que haya una actitud tengo que sentir algo
sobre ese conocimiento o creencia.
·Conductual: es cuando lo que yo creo más lo que yo siento
lo manifiesto de alguna manera.
4) Contexto(Hay un espacio- entorno)
Es la situación en la que está inmerso el
acto didáctico. El contexto es una parte del acto didáctico. Se refiere a
la hora, al momento, al tiempo, al espacio social y a la realidad.
Existen 3 tipos de
contextos:
a) Contexto Formal: Esta educación se produce en la escuela.
Se requieren docentes con título, ya que son los únicos que pueden enseñar,
posee programas y planes de estudio y controles del estado. Posee ciertas
reglas, las cuales son dadas por el estado y quienes las cumple recibe un
título y también posee condiciones muy pautadas en cuanto al ingreso y a la
evaluación.
b) Contexto No
Formal: Esta educación no posee reconocimiento oficial, tiene reglas y
condiciones de ingreso pautadas por la institución y sus programas no están
sujetos a ninguna normativa. Los docentes pueden o no tener título, sólo deben
acreditar los conocimientos. El estado controla las instituciones en donde se
brinda esta institución como comercio.
c) Contexto Informal: Se brinda en el contacto
cotidiano. Se da sin un programa, no está sujeto a ninguna regla, no recibe
controles de ningún tipo.
5) Estrategia (Hay una forma de enseñar)
Todas aquellas decisiones que toma el
docente para dar el acto didáctico se denominan estrategias.
La estrategia está al servicio del contenido,
porque depende de éste para enseñar. También depende del costo económico, del
tiempo y de la complicación que tenga dicho contenido.
